@article{oai:kunion.repo.nii.ac.jp:00002016,
 author = {中西, 千春 and Nakanishi, Chiharu},
 journal = {研究紀要, Kunitachi College of Music journal},
 month = {Mar},
 note = {本研究は，英語教育において，より多くの認知プロセスを促す活動を考案するために，クリティカルシンキングスキルとリーディングスキルの育成に焦点をおいたテキスト (Critical Thinking Textbook : 以後CTT) と英語スキルとリーディングスキルの育成に焦点をおいたテキスト（Reading Skill Textbook : 以後RST）のデザインと発問を分析・比較する。CTTの発問（644題）をブルームの改訂版の教育目標のタキソノミーで分析したところ，６つの認知プロセス（Remember, Understand, Apply, Analyze, Evaluate, Create）のすべてが促され，認知プロセスの下位にある19のサブカテゴリーにおいては14が促されていることが示された。リーディングテキストの長さの平均は，CTT : 284.1 words であり，RST : 262.0 words と大差ないが，RSTの発問（244題）では３つの認知プロセス（Remember, Understand, Apply）と５つのサブカテゴリーが促されたのみであった。CTTでは豊富なインプット，Pre- とPost- の両方，多様な発問形式，アクティビティやプロジェクトを複合的に組み合わせることで，多くの認知プロセスを促していた。より多くの認知プロセスを促すためには，インプットの種類を増やす，Pre-readingの発問を導入する，発問形式のバラエティを増やす，創造的なプロジェクトを取り入れるなどのアプローチが有効と思われる。},
 pages = {131--142},
 title = {英語教育における認知プロセスを促す発問についての考察 : テキストの発問分析を通して},
 volume = {52},
 year = {2018},
 yomi = {ナカニシ, チハル}
}